Her er en alfabetisk liste over de 120 nettkursene som tilbys på www.nooa.no den 5. april 2016. Klikk på kursnavnet for å lese kursbeskrivelsen:
Jul 22, 2015
Tankefluktstoler
Måkeskrik og fluktstoler lar tankene fly. Tabloidene skriver om karaktergrenser og ventelister etter sommerens studieopptak. Enda godt at NooA har rom for alle som vil lære, ingen begrensning i studieplasser. At vi også kan ta imot dem som må forbedre karakterene fra videregående for å komme inn.
En e-post på mobilen trekker i smilebåndene. En ivrig selger lokker med rimelige overvåkningskameraer for skolebygg. Digresjonen åpner mappen med spam-reklame fra selgere som vil inn på skolemarkedet. Med sommerens «gode» tilbud på fraværsprotokoller, timeplansystemer og diverse lærebøker.
Fluktstolene rundt meg stusser når jeg uforvarende rykker til og utbryter: NEI, nettskoler trenger ikke slikt!
Les hele blogginnlegget Tankefluktstoler.
Sep 23, 2014
Ny informasjonsvideo om Campus NooA
Den siste tiden har flere av Campus NooAs samarbeidspartnere stilt opp for å lage denne informasjonsvideoen. En spesiell takk går til Katrine og Edgar, som står for mesteparten av arbeidet.
Det har vært både interessant og morsomt å se entusiasmen som ble lagt ned - samtidig som det er greit å bli minnet på hvor lett man kommer ut av komfortsonen når man ser opptak av seg selv - og hvor vanskelig det kan være å få frem riktig budskap når kameraet starter. Ta en titt - og kom gjerne med gode råd.
Når man har laget en slik video, vil man gjerne at den når ut med den. Det er jo kjekt om interesserte både finner den og ser den. Så alle tips og gode råd tas imot med takk.
PS. Vi jobber med å forbedre YooTube-kanalen vår på:
www.youtube.com/user/CampusNooA
Aug 19, 2014
LMS-toppen er nådd
Norge har vært på LMS-toppen. Vi var svært tidlig ute med å etablere nettskoler rundt egenutviklede LMSer. I 1986 var EKKO-systemet antakelig Europas første LMS for fjernstudenter. Norske skolebarn hadde lenge bedre LMS-tilgang enn det høgskolestudenter hadde i andre europeiske land. Fronter og itslearning hadde imponerende suksess i det internasjonale markedet.
Men noe er i ferd med å skje. LMSene blir mindre sentrale i nettbasert læring. Studenter og lærere utvikler sine egne personlige læringsmiljøer. Fronter og itslearning er under press fra flere hold. Høyere utdanning angripes av MOOC-syndromet og ønsker LMSer med lisens- og betalingsmodeller som lar dem levere billige tjenester til horder av ikke-betalende kursdeltakere - som dropper inn - og ut.
Open source systemene er rimelige alternativer, og spesielt Moodle ser ut til å ha god fremgang i Norge. Etterhvert har det også blitt relativt enkelt og billig for mindre kursarrangører å etablere LMS-funksjonalitet i skytjenester og sosiale medier. Wordpress har flere LMS-temaer, man kan gjennomføre kurs i Facebook-grupper og nå åpner også Google sitt Classroom. Men disse løsningene er neppe egnet til å løse nettskolenes behov for god service, effektiv drift, varierte studietilbud og langvarige kundeforhold til mange studenter.
Nettskolene har vært lite viktige for LMS-leverandørene. De har av forståelige grunner fokusert på massemarkedet – og utviklet systemer som favner om alt fra grunnskoler til doktorgradstudier. Driftsmodeller og tjenester basert på klasseroms- og semestertenking støtter ikke nettskolenes behov for fleksibilitet. Systemoppgraderinger i skoleferiene skaper problemer for nettskoler i kontinuerlig drift.
Nettskolene bør imidlertid ikke overvurdere LMSenes betydning for utdanningstilbudet. Innholdet, konfigureringen og bruken av systemene er antakelig viktigere for studentenes læring. Dessuten utgjør LMSene en stadig mindre andel av det totale læringsmiljøet. Det er fult mulig å tilby god og fleksibel nettbasert utdanning i alle moderne LMSer. Det er for eksempel mulig å gjennomføre nettstudier med svært fleksibel oppstart og progresjon ved å konfigurere Moodle fornuftig og integrere det med sosiale medier– slik Campus NooA gjør.
Min konklusjon er at LMSene vil fortsette å være viktige for nettskolene administrasjon og drift i overskuelig fremtid. Men de vil utgjøre en mindre andel av det nettbasert læringsmiljøet. Utviklingen vil gå mot systemer som gjør det lettere å integrere sosiale medier og andre nettbaserte læringsressurser. I tillegg kommer det bedre tekniske løsninger og økonomiske modeller for å håndtere store mengder flyktige MOOC-deltakere.
Jun 18, 2014
MOCKING MOOCS
On June 16,
2014, a governmental appointed expert group released an Official Norwegian
Report on MOOCs in higher education (NOU 2014: 5. MOOC til Norge. Nye
digitale læringsformer i høyere utdanning). The group states that the report is «hairy» - others
will probably look at it as a hair in the soup. The report suggests governmental
measures that require NOK 130-380 (Euro 16-48) million in yearly investments. This
initiates a welcome debate about all the good online education initiatives during
the last decades – and how we can improve future online education.
Just before
the report was released, I took part in the development of the Kragerø Open Online Education Declaration together with a group of 14 Nordic
experts associated with NooA – the Nordic open online
Academy. Our
discussions revealed that online learning and education covers a much broader
range of activities, issues and opportunities than MOOCs. Therefore, the issues
and statements that were discussed during the workshop, then refined and prioritised
through an online Delphi process, resulted in the following declaration and 23 statements supporting it:
“We strongly believe that the current open education values and practice will improve, innovate and even revolutionize learning and education worldwide. In many cases, it can be more flexible, economical and open than traditional education. Online learning and education can potentially emulate all educational activities in schools and colleges, not only single courses as the MOOCs do. We urge politicians, bureaucrats, managers, researchers, course designers, teachers and students to develop, promote and support quality online learning and education”.
“We strongly believe that the current open education values and practice will improve, innovate and even revolutionize learning and education worldwide. In many cases, it can be more flexible, economical and open than traditional education. Online learning and education can potentially emulate all educational activities in schools and colleges, not only single courses as the MOOCs do. We urge politicians, bureaucrats, managers, researchers, course designers, teachers and students to develop, promote and support quality online learning and education”.
Norway needs sustainable online education. We should avoid the mistakes
the Swedish authorities made with Nätuniversitetet. During three years, they injected several hundred
million kroner in colleges and universities that developed online courses. This
resulted in many excellent online courses – which were discontinued – when the
extraordinary funding from Nätuniversitetet ended. Such initiatives are also
problematic since they can make it difficult for sound, but unfunded,
initiatives to survive because of the temporarily unfair competition.
It can also
be useful to learn from the EU-project: Megatrends
in E-learning Provision. In the book Online Education – Global e-learning in a
Scandinavian perspective, I present the project’s analyses of 26 large, successful online
education initiatives. Maybe we can learn even more from the ten large
initiatives that not were successful. MOOC-advocates should read the project
recommendations – especially the first of the seven related to the failed initiatives: Many governmental online
education initiatives have not been sustainable.
MOOCs are
prized for being free and open for everyone. At the same time, they are criticised for
disturbingly high dropout rates, insufficient student support and lacking
business models. It reminds me of the arguments that were used in the heyday of
public educational broadcasting.
Both
educational broadcasting and MOOCs need sustainable financial models to
succeed. It is therefore thought-provoking that colleges and universities start
to provide free online services when newspapers reverse this strategy. MOOC-providers
struggle to find sustainable business models. They test the opportunities to
charge for access to teachers, technical support, student support services,
exams, certificates and additional content. These services are often lacking or
insufficient in MOOCs, but for decades, they have been obvious services included
in traditional online education.
As the CEO
of Campus NooA, I see that we need online courses for small- and medium sized
businesses and organizations, courses with flexible start-up and progression
and online education providers that handle a broader range of services that
online students, teachers and staff need. I therefore have the following three
questions related to the MOOC-advocates:
1. Small-
and medium sized business and organizations have countless training and
learning needs that are well suited for online courses, but not for MOOCs. One
example is the course Spanish for adopting parents, which Campus NooA developed
in collaboration with Adopsjonsforum for about 50 adopting parents in Norway. Even
for such small groups of people, online courses can be flexible, cost effective
and good. So, why don’t we focus more on flexible online courses for smaller and closed
groups?
2. Today,
people often have busy lives with job- and family responsibilities that require
flexible start-up and progression plans. Campus NooA and some other providers
specialise in this. So, I wonder if the MOOCs represent a setback regarding
this flexibility?
3. Why
should universities and colleges provide open online courses to everyone? Shouldn’t
they focus on providing a wide range of good online services to their own
students? And not only individual MOOC courses, but complete Bachelor, Master
and Doctoral programmes?
Finally, it
is thought-provoking that online education has not developed as swiftly as I
thought when I wrote my 1989 article: in Search of a Virtual School.
Subscribe to:
Posts (Atom)
